論微格教學在高師聲樂集體課教學中的運用

“微格教學”是借助現(xiàn)代視聽工具，以極少數(shù)學生為對象，培養(yǎng)某種教學技能的方法。自30年代初，美國斯坦福大學的研究者提出微格教學以后，幾十年來，它得到不斷完善與發(fā)展，并被推廣到世界各地。 我國內(nèi)地的音樂教育，80年代初，首先是哈爾濱師范大學音樂系率先在“中小學音樂教學論”的課堂教學中引進了微格教學。到了90年代，在華北地區(qū)，東北地區(qū)的師范院校音樂教育專業(yè)相繼引進和采用了此法對師范學生進行音樂教學技能培養(yǎng)，得到了廣泛認同，并取得實效。但是將此法用于聲樂教學中還不多見，也未多聞?，F(xiàn)在，象首都師范大學等高校已在聲樂集體課中廣泛應用了多媒體教學，微格教學理論能不能作為聲樂集體課的理論基礎有待我們進行深入研究與實踐。 近幾年來，由于高師音樂教育的飛速發(fā)展，高校擴招給聲樂教學模式帶來極大的挑戰(zhàn)，“聲樂集體課”，“小組課”已成為高師聲樂教學的普遍模式。一堂課3人,5人,8人不等。為此，眾多教育專家為探索和研究如何提高聲樂集體課效果，付出了艱辛的勞動，取得了豐碩的成果。但是，聲樂集體課應該以什么理論作指導，以什么理論為依據(jù)，這應該是當前聲樂教學亟待解決和研究的問題。如果微格教學理論作為聲樂集體課的理論依據(jù)，那么，我們就要結合聲樂集體課的特點，在聲樂教學中運用和發(fā)展微格教學理論，形成“聲樂微格教學”理論并加以實踐。 一、什么是“聲樂微格教學” 根據(jù)“微格教學”的含義，我們可以把”聲樂微格教學“定義為是一種充分利用現(xiàn)代科技（多媒體，錄像，錄音等等），對 少數(shù)人進行聲樂教學技能和歌唱技能培養(yǎng)的一種聲樂教學模式。它具有教學手段先進，教學對向少，教學內(nèi)容集中，學生參與性強，研討性教學特點突出等等特點。它有利于傳授科學的聲樂教學方法和科學的教學技能；有利于教學理論與實踐相結合；有利于促進專業(yè)教師不斷提高科學文化知識和教育理論水平，更新教育觀念，改進教學手段，充分提高聲樂集體課的教學效果。 二、“聲樂微格教學”的意義 1、有利于充分體現(xiàn)“教師專業(yè)化”培養(yǎng)目標 過去，我們的聲樂教學“專業(yè)思想”太濃，“師徒式”教學現(xiàn)象普遍存在，不太注意教學法和教學技能的培養(yǎng)。后來的集體課也有很多是“小課時間縮短”化，失掉了“師范性”。而“聲樂微格教學”方法恰好可以克服這些問題。 微格教學實際上是一種將教育理論轉變?yōu)榻虒W技能的訓練模式，老師在授課時不僅要講述聲樂理論，還要結合學生實際情況進行聲樂教學理論的實踐。如：在上課時老師可以以學生個體為對象，與其他同學共同討論一個同學的問題，達成師生共識。然后由老師提出總結性意見，或者進行現(xiàn)場訓練，這樣學生既可學會發(fā)現(xiàn)問題，也可學會解決問題的方法。微格教學還強調師生角色的轉換，學生可以上講臺當“老師”，因此，聲樂微格教學它充分體現(xiàn)了高師音樂教學“教師專業(yè)化”培養(yǎng)目標。 有的人會提出，這樣會不會影響歌唱技能的訓練，回答是相反的。這里，我們必需探討聲樂教學觀念問題：歌唱技能教學實際上狠大程度是歌唱習慣和歌唱情緒的培養(yǎng)，絕不僅是訓練人體歌唱器官的哪一塊肌肉。而聲樂微格教學既要求學生現(xiàn)場表演， 又有示范表演，又有現(xiàn)場直播等等，課堂氣氛十分活躍，它既是學習，又是實踐。因此，它不僅不會影響歌唱訓練，反而更有利。 2、有利于促進教師不斷提高科學文化知識和教育理論水平 “聲樂微格教學”是課堂教學，它有自己系統(tǒng)的理論和教學方法，它幾乎涉及到所有的教育理論,教育學,心理學,教學法等等，它要求教師有扎實的教育理論基礎，且特別強調理論聯(lián)系實際與實踐相結合。聲樂微格教學不是簡單的歌唱技能訓練，它包括聲樂理論，聲樂史，聲樂審美，聲樂鑒賞，聲樂教學法，歌唱技能等多項知識的綜合培養(yǎng)，同時要充分利用現(xiàn)代科學技術，授課前必須有充分的教學準備和教學計劃，要精心設計教學內(nèi)容和教學方法，一句話要備課才能施教。因此，它要求聲樂教師不僅有較高的聲音訓練技能，還要有扎實的教育理論基礎和豐富的課堂教學教學經(jīng)驗，要有豐富的科學文化知識。