試論音樂元素的掌握

摘要 通過聽覺、合唱這兩種適應群體訓練的音樂手段，培養(yǎng)學生對元素性音樂的敏銳感知，激發(fā)他們對 諸音樂元素不同結構的構成及運動變化產(chǎn)生濃厚興趣，使他們了解這些運動變化對于表現(xiàn)人們的思想、抒發(fā)感情的獨特功能作用；并使學生在音樂生活中能迅速 獲得與音樂作品的情緒相一致的內心體驗。這不同于傳統(tǒng)單純技術訓練代替音樂教育的作法，是音樂教育觀念 上的一個進步和突破。 關鍵詞 聽覺、合唱、音樂元素、掌握。 音樂元素，指構成音樂藝術的最基本的成分，分解為音高、音色、節(jié)奏、力度、和聲等。掌握音樂元素， 就是培養(yǎng)學生對音樂元素敏銳的感知，激發(fā)他們對諸音樂元素的不同結構的構成、運動變化產(chǎn)生濃厚的興趣， 幫助他們了解這些運動變化對于表現(xiàn)人們的思想，抒發(fā)感情的獨特功能作用，從而使學生在日后的音樂生活中 能迅速獲得與音樂作品的情緒相一致的內心體驗。這不同于傳統(tǒng)的用單純技術訓練代替音樂教育的作法，是音 樂教育觀念的一個進步和突破。 學生掌握音樂元素，可從以下兩個方面訓練著手。 １ 聽覺訓練 音樂靠聽覺感知，是一門“聽覺藝術”。后天的音樂教育決定音樂才能。這一才能是先天具備，還是后天 教育的結果，曾經(jīng)是一個有爭議的問題。我認為，人的才能主要是后天受教育形成的。人們很早就開始注意到 聽覺訓練是音樂教育的基礎工程?！稑酚洝氛劦搅巳说穆犛X感官與音樂的關系，指出：“審聲以知音，審音以 知樂……?！泵献觿t說：“至于聲，天下期于師曠”。這兩句話再好不過地道出了音樂之聲的本質和本源。 我們現(xiàn)在的音樂教學一切活動，都應圍繞培養(yǎng)學生敏銳的音樂聽覺來進行。有效的聽覺訓練，能使音高、 音色、節(jié)奏、力度等音樂元素很快被學生熟悉理解。 １．１建立準確的音階感 音階感是音準的基礎，也是學生自我判斷進而自學音準的重要依據(jù)之一。必須從學生日常生活引入，“自 然”地接觸并熟悉音階。 １）從do、mi、sol、入手小跳進式地開始音階學習：傳統(tǒng)的音階教學順序是：do、re、mi、開始，到fa、 sol、la、si，級進展開。實踐證明，這種按表面邏輯安排的教學順序并不符合學生接受音階的心理。學生初學 不易唱準fa、si和級進音階。值得推薦和實驗報告表明的方法是從學生生活中最常聽到的do、 mi、sol這三個 穩(wěn)定音入手，三度跳進式地開始接觸音階，寫出與之相應的曲調和音程進行練習，然后逐步加入la、re、fa、 si音，并采用將音階設計為“音階山”，根據(jù)動物的特點，（兔子的蹦蹦跳跳，烏龜?shù)募夁M）內心感知音高的 準確性，從而發(fā)揮學生在聽覺中的想象力。實踐證明，學生學習跳進音階比級進音級容易得多，而通過小跳音 階的學習得到鞏固，級進音階學習的困難也就迎刃而解了。 ２）在游戲中反復練習、強化音階概念：音階音準的概念的建立，有賴于大量的練習得以強化。為此，需 根據(jù)學生不同年齡特點和興趣愛好，設計一系列音樂游戲。如游戲“彈鋼琴”：學生手持唱名卡片模擬琴鍵音 階排列，彈琴者（師或生）擊“琴鍵”，被擊者迅速唱出相應音高并高舉卡片。“琴鍵”音準確，則全體學生 跟唱一遍，反之則需“校音”（由彈琴者向“琴鍵悄悄提示或另請“琴師”校正）。若還唱不正確，則此“琴 鍵”需修理換新鍵（即換一學生）。在游戲結束時，應將換下的“琴鍵”再裝入“琴”上試一試，如唱準了， 則表示“琴鍵”已修好（以此鼓勵學生）。 ３）設計多樣聽唱訓練，適應各種音程變化：在記牢和唱準音階的基礎上，可進一步發(fā)展聽覺訓練。例如 ：在鋼琴上彈出標準音“Ａ”，在此基礎上變化彈出一組組旋律音程，如do、mi、re，mi、do、la、sol、la、 do、sol、mi等，讓學生模唱、分析、聽記。通過這一系列訓練，學生對音階、音高及其變化的感知會逐漸敏銳 起來并逐步發(fā)展起樂音表象能力。實驗證明，這類訓練的積累能產(chǎn)生豐富的聽覺意象。貝多芬就是在耳聾的情 況下，完成了他的巨作第九交響樂。