高師聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

教學(xué)評(píng)價(jià)“是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的評(píng)價(jià)技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量、分析、比較，并給以價(jià)值判斷的過(guò)程?！雹俳虒W(xué)檢查是教學(xué)評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)，是獲得教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)的重要手段，因此，通常情況下所說(shuō)的教學(xué)評(píng)價(jià)，也包括教學(xué)檢查的內(nèi)涵。教學(xué)評(píng)價(jià)也稱教學(xué)評(píng)估。高師聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，同樣包括教學(xué)檢查、教學(xué)測(cè)評(píng)、教學(xué)判斷等內(nèi)容。 　　教學(xué)評(píng)價(jià)在我國(guó)有著悠久的歷史，單然并沒(méi)有。教學(xué)評(píng)價(jià)”這一術(shù)語(yǔ)，但其性質(zhì)與內(nèi)涵，就是教學(xué)評(píng)價(jià)。奴隸社會(huì)的“選士制”與封建社會(huì)的。科舉考試”制度，就都屬于以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ贿x拔標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)性質(zhì)。早在夏、商、周時(shí)代，就有“天子以射選諸侯、卿、大夫、士”的制度。從漢武帝起廢黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)，開(kāi)辦大學(xué)，實(shí)行察舉制度和官學(xué)考試制度。魏晉南北朝時(shí)期，實(shí)現(xiàn)。九品中正制”，評(píng)品授官。到隋煬帝大業(yè)三年(公元606)年，設(shè)置進(jìn)士科，以考為主，以薦為輔，成為我國(guó)科舉制度的開(kāi)端，從此科舉制一直在我國(guó)延續(xù)了近1300年，成為我國(guó)封建社會(huì)評(píng)價(jià)選拔人才的基本制度和主要途徑。明清時(shí)期，更以八股文考試，成為束縛思想、禁錮頭腦的枷鎖。直至清末，科舉制才得以廢除。到了近現(xiàn)代，西學(xué)東漸，我國(guó)的教育制度與教學(xué)評(píng)價(jià)也開(kāi)始了變革。新中國(guó)成立以后，我國(guó)的教育與教學(xué)又有了長(zhǎng)足的發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容也有了一定程度的拓展，例如對(duì)高考學(xué)生實(shí)行。政審。制度，并實(shí)行一定比例的。保送”制度，“文革”中還對(duì)“工農(nóng)兵大學(xué)生”全部實(shí)行“推薦。制度等等，都是一些嘗試與實(shí)驗(yàn)。改革開(kāi)放以后，我國(guó)教育加大了改革步伐，提出了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重大問(wèn)題，并在考試內(nèi)容、考試科目等方面，進(jìn)行了系列化改革。但是迄今為止，仍然未能擺脫“考試為主，保送為輔”的基本狀況?？荚囍贫戎苯記Q定、制約著教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與評(píng)價(jià)辦法，考試制度不進(jìn)行徹底改變，就不可能產(chǎn)生科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。所以說(shuō)，我國(guó)高師聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是隨著現(xiàn)行的考試制度的改革而改革的。關(guān)鍵問(wèn)題是，教學(xué)評(píng)價(jià)必須與高考制度實(shí)行對(duì)接，舊考試制度招收進(jìn)來(lái)的學(xué)生以應(yīng)試教育與理論知識(shí)為主，而高師聲樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)因受專業(yè)性質(zhì)與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的決定，又必須以素質(zhì)技能(演唱能力與聲樂(lè)教學(xué)能力)為主，二者并不對(duì)接，這對(duì)于學(xué)生就存在一個(gè)理解、接受、歡迎、適應(yīng)的過(guò)程。 　　遠(yuǎn)在古希臘，著名學(xué)者和教育家蘇格拉底，在他的。問(wèn)答式。教學(xué)法中，提出教師是知識(shí)。助產(chǎn)士”的主張，這就帶有智力開(kāi)發(fā)與素質(zhì)教育的因素。到中世紀(jì)時(shí)期，選拔人才實(shí)行面試、口試制度。至近代，資產(chǎn)階級(jí)建立起文官考試制度，不過(guò)已變?yōu)楣P試制度。最早實(shí)行筆試的是1702年英國(guó)的劍橋大學(xué)。美國(guó)則在1845年實(shí)行筆試制度。 　　近年來(lái)，西方的一些教育學(xué)家才開(kāi)始對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，提出了教學(xué)評(píng)價(jià)的三大要素——考試、測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)。所謂“測(cè)驗(yàn)”，系指考試客觀化、科學(xué)化、數(shù)量化、實(shí)踐化。所謂“評(píng)價(jià)”，是指并不單純對(duì)教學(xué)作數(shù)量上的描述，而是以客觀事實(shí)和數(shù)量資料為依據(jù)，進(jìn)行科學(xué)的分析、綜合、比較，根據(jù)教學(xué)結(jié)果與影響作出價(jià)值上的判斷，這是考試與測(cè)驗(yàn)的發(fā)展。這對(duì)于當(dāng)前高師聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，無(wú)疑具有借鑒參照意義。 　　教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于高師聲樂(lè)教學(xué)而言，具有如下重要功能： 　　1．診斷功能。教學(xué)評(píng)價(jià)就如同對(duì)人體的健康檢查一樣，是檢查教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)手段。教學(xué)評(píng)價(jià)是在測(cè)評(píng)結(jié)果的過(guò)程中找出原因，以便及時(shí)決策，為學(xué)生學(xué)習(xí)起到撥亂反正，糾正航向的作用。 　　2．激勵(lì)功能。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)具有監(jiān)督、檢驗(yàn)、檢查、控制作用。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作出判斷鑒定，成績(jī)優(yōu)秀者可以產(chǎn)生心理愉悅。成績(jī)較低者，也能催其深思，促其猛醒，奮起直追。 　　3．反饋控制功能。教學(xué)評(píng)價(jià)可以充分發(fā)揮信息反饋的積極作用，一方面，可以使教師隨時(shí)了解自己的教學(xué)情況和問(wèn)題，可以根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)論修改教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)措施；另一方面，可以使學(xué)生隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，完善學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。