音樂教師的知識結構及教學特色

自1986年以來，我國大部分理工院校陸續(xù)開設了音樂系列課程，受到了學生的熱烈歡迎，對學校的素質教育建設起到了積極作用。音樂教育的功能不僅在于提高人的素質，陶冶人的情操，提高人的審美能力，更重要的是對于培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力方面具有不可忽視的作用。因此，學校音樂教育工作越來越受到關注，我們音樂教師的工作，從某種意義上講，直接影響整個教育事業(yè)的發(fā)展和新世紀未來一代人的素質。隨著音樂教育的深入發(fā)展，對音樂師資提出了更高的要求，在新的形勢下，理工院校音樂教師的知識結構如何調整和更新，才能更好地適應音樂教育發(fā)展的需要、更好地符合理工院校音樂教學的需要，筆者作為一名理工院校的音樂教師，對此作了相關的研究和探討。 　　理工院校音樂教師的知識結構及其調整與更新 　　音樂教師良好的知識結構是從事音樂教育教學工作的前提條件。在理工院校的音樂教學中，音樂教師要具備廣博的音樂史方面的知識，具備一定的作曲理論的功底，要對作品的時代背景、音樂形象、情感特點、風格特征、曲式結構以及作品的創(chuàng)作思想、美學意義都有全面的了解。演唱、演奏技能也是理工院校音樂教師必不可少的。作為知識的傳授者，教師主體性知識和技能應該是全面而綜合的。 　　音樂教學的目標和內容決定了音樂教學方法的特殊性。我們的每一個學生都有權利以自己的方式去學習音樂和享受音樂，因此音樂教師要創(chuàng)造靈活多樣的教學方法，如體驗性的教學方法(如欣賞法)、實踐性的教學方法(如練習法、游戲法)、語言性的教學方法(如講授法、討論法、談話法)等，因材施教，為學生提供發(fā)展個性的可能和空間。 　　為了更好地將音樂教學理論和實踐相聯(lián)系，音樂教師還要有效地選擇音樂教學模式。國內目前關于音樂教學模式的分類主要有兩種，以教育目標為分類理論依據(jù)的教學模式：情感模式、行為模式、認知模式；以音樂學和教育學理論觀點為依據(jù)的教學模式：審美哲學模式、審美心理學模式、審美發(fā)生學模式、認知心理學模式。當前，我國對于音樂教學模式的研究趨向多元化、多樣化、合作化，選擇適合教師自己的教學模式既能促進音樂理論的提高，又能促進音樂實踐的發(fā)展。由此看來，掌握并靈活運用音樂教育學、音樂教學法、音樂心理學、音樂社會學等學科的知識，在整個音樂教學過程中是至關重要的。 　　我們的音樂教師要具有一種開放的、發(fā)展的心態(tài)，具有求新變異、不斷變更的積極意識，不斷超越自己現(xiàn)有的狀態(tài)，這樣才能適應飛速發(fā)展的時代需要，才能成為一名新時代的新型教師。 　　理工院校音樂教師的教學特色 　　教師不斷掌握知識、更新知識的目的是為了將其更好地運用在教學上，理工院校的音樂教學是具有獨特性的，它更需要教師深入地去研究和探索。 　　作為理工院校的音樂教師，面對的是理工科的大學生，其教育宗旨除了通過音樂課程和實踐的學習鍛煉，使學生在音樂知識、音樂修養(yǎng)、健康的情感和良好的心理素質等方面得到培養(yǎng)外，更重要的是運用音樂的想象激發(fā)科學的想象，運用音樂的美感激發(fā)學生的想象力。除此以外，教師要清楚的了解理工院校學生的特點，如他們的思維側重邏輯、論證，屬于收斂型的思維狀態(tài)，缺乏想象力和創(chuàng)造力。這一點正是通過音樂教學可以不斷彌補的，因為音樂是創(chuàng)造性最強的藝術之一，音樂可以極大地豐富人的想象力，在音樂創(chuàng)作和欣賞中不斷以自己獨特的方式嘗試、探索和構造，這對理工科學生尤為重要。音樂藝術的創(chuàng)作、表演、欣賞等各個環(huán)節(jié)均體現(xiàn)出了鮮明的創(chuàng)造意識。音樂的基本材料——音響，直接作用于人的聽覺器官，在人的右腦中激活聯(lián)想、想象而產生出豐富的音樂藝術形象。由于音樂材料的自由性、非語義性、非可視性和不確定性特征，使音樂藝術具有模糊性和極大的包容性，因此給人們理解與演繹音樂提供了想象、聯(lián)想的廣闊空間。