二胡教學中如何提高學生的二胡演奏水平

　　二胡是樂器中較難掌握的一門樂器，它不同于彈撥樂器，沒有品鍵可依靠，又不同于其它弓弦樂器，沒有指板可借助，而是一種完全靠左右手的緊密配合，靠耳的聽覺和手指的觸感來演奏的樂器，所以二胡的音準和技巧在客觀上比其它樂器相對來說要難一些。民間有“千日胡琴百日簫”之說，由于二胡的特殊性能，所以給教授二胡者帶來了一定的難度，尤其是少兒初級階段的教學就更顯艱難了。

　　我國許多從事音樂教育工作的前輩們在這些方面己經(jīng)有過很大的貢獻，他們給后人留下了許多成功的經(jīng)驗，也總結了不少教訓，二胡演奏藝術正是從這些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓之中得以充實和發(fā)展　的。

　　下面想針對二胡教學向題談一些自己的認識與體會。

　?。ㄒ唬┳龊脤I(yè)二胡教學必備的幾個條件：

　　無論是哪一門學科，教師都是教學的主導力量，教學成果的好壞取決于教師的整體素質以及其學識水平，教師的教學能力及方法是教學實施中最不容忽視的關鍵所在?！叭f事開頭難?！边@句話雖簡單，卻包涵著極廣泛深遠的意義，它的廣泛性涉及到許多學科和社會的各個方面。從二胡教學來看，基礎教學便是這個“開頭”了。

　　正確的坐姿，正確的持琴運弓和按指，正確松馳的手形是初學者最重要的“開頭”。說“難”，就是教師要有一種能力一種科學的方法，讓不同的學生都能在較快的時間內(nèi)掌握正確的二胡演奏基本方法。如果由于我們教師疏忽了開始的基礎方法的訓練，不在這些方面嚴加要求，那么將會誤導學生走上歧途，甚至會將“天才”桅條在搖籃之中。所以說基礎教學是十分重要的，應該引起廣大教育者的普遍重視。

　?。ǘ┭驖u進和因材施教：

　　循序漸進和因材施教是一對矛盾著的對立面。任何知識的獲取都離不開循序漸進。在提出循序漸進的同時，又要重視因材施教。也許有人說這樣談問題有些不妥。但在二胡教學卜恰恰總是離不開這樣一對矛盾，這正是我前面所說的二胡教學的艱難之處。問題是我們怎樣的在實際教學中適當?shù)慕鉀Q好這對矛盾。、

　　（l）由于在實際二胡教學中存在著學生年齡、性別、文化、專業(yè)條件、智能等諸多方面的差異，這就決定了二胡教學必須采取獨特的方式來進行。因此我們的教學就必須根據(jù)每一個學生的不同情況來制定不同的教學方案，也就是說必須因材施教了，

　?。?/span>2）在學生學習時間相等而專業(yè)條件、文化程度、智能等方面不同的情況下，往往會出現(xiàn)兩者差異很大的現(xiàn)象。如果此時我們?nèi)园闯Ｒ?guī)進行訓練指導，那么無疑將造成極大的人材浪費。在此必須說明，我所講的因材施教，決不是指不同學生在教材上的分別，而是指一種不同的訓練方案。

　?。ㄈ┦痉?、形象、思維教學和抽象思維教學示范教學是整個二胡教學中極為重要的部分之一：它貫穿整個教學之中，它的重要作用，在初中級教學階段，顯得更為突出，因為此時的學生多處于雛形狀態(tài)，示范能給學生直接的聲感，動感，可使學生在模仿中較快地學習掌握許多從理論或語言上暫時無法表達清楚的某些特殊的技法。如( 紅軍哥哥回來了》 曲中6    6 65 61 11 | 11 11 演奏，在實際操作中應將二、三、四指同時放在琴弦上，四指的按位在" 7 ”音上，然后運用揉弦的滾動所產(chǎn)生的壓力，使“7 ”音自然地到達“1 ”音，使之達到特殊的音響效果而表達某種熱烈奔放的情結。由此可見，示范教學在初中級二胡教學中確實有著不可忽視的重要地位。形象思維教學是指在教學中給學生講授樂曲時運用形窮的畫面做比喻，使學生在對生動畫面的想象和．恩維中自然地進入意境，從而達到很好的教學效果。如我在給學生講授《豫北敘事曲》 時，它的第一樂段旋律是這樣的3 32 | 1 ——| 1 13 | 2.3 | 7 76 | 56 72 | 6. 5 | 6前8 小節(jié)主要表現(xiàn)“敘事”的意境，如何讓學生奏出這種“敘述”的效果，我是這樣講的：“這是間普通的山間小屋，屋里的陳設既簡單又陳舊，一張黑漆漆的小方桌緊靠在北面的墻角下，桌上是一盞古舊的小油燈，散發(fā)出橙黃色的柔和的光，它照亮了老人那飽經(jīng)風霜的面孔，照亮了圍坐在周邊的年輕人。此時，老人正用他那低沉而蒼老的聲昔講述著過去的事情。夜很靜，靜得聽得見人的喘息聲…… ”

　　可想而知，在這種情緒的引導下，學生的運弓一定會緩緩而動，對樂曲意境的剖析，司使學生很快收到演奏好第一段的良好效果。所謂抽象思維實質上是開發(fā)智力，用啟發(fā)和誘導的方法鼓勵學生發(fā)揚獨立（思考的能力，而教師則往往只對樂曲作畫龍點睛之解說，并讓學生大膽分析樂曲的內(nèi)涵，進一步提高學生對樂曲的理解。

　　在二胡教學中，一般可分為兩個階段，即初中級階段和高級階段。第一個教學階段主要使學生基本完成技術、技巧的訓練，為今后進入高級學習階段打好牢固的基礎，這個時期，可多采用示范和形象思維的教學方法；

　　當學生進入高級階段之后，由于這時的學生無論在專業(yè)程度、文化素養(yǎng)等方面都達到相當?shù)母叨龋虒W的重點不再是示范和單純的追求技術、技巧進展，而是要求學生提高理論水平和對音樂深度和廣度的探索。所以這時的教學應多采用思維教學的方法。

　?。ㄋ模┨崆安傧业慕虒W．有利于快出人才提前讓學生進入揉弦期，可以說對整個弦樂界都是一個十分敏感的問題，因為長期以來從事弓弦樂教學者一直遵循著不到半年或一年不準學習揉弦這樣一條陳規(guī)。我想，“路”都是人走出來的，社會的進步也是在前人經(jīng)驗的基礎上不斷的進行著破與立的運動才得以發(fā)展完善的。

　　多年來在教學實踐中，我一直都在對某些舊的教學程序探索著新的教學方法，一點點的總結經(jīng)驗，在總結經(jīng)驗的過程中，也對某些我認為阻礙教學發(fā)展的東西進行一點一點的“破”的嘗試，通過多年來實踐的驗證，認為揉弦的學習可放在初學者學習初期的二到三個月之間，而且通過實踐證明學生完全能夠適應這種教學進程，不帶絲毫的勉強七因此我可以大膽的說，采用新教學程序，其成功率要比舊教學程序的成功率高得多，也快得多。

　　一般來說，用舊的教學方法教學如果說學生五年完成初級階段訓練項目，弓仔么采用新的教學方法就只需要三年甚至更短（這是相對來說，但揉弦訓練的提前起碼節(jié)約了半年到一年）的時間，如果我們的學生能充分利用這節(jié)約下來的寶貴的一年時間，再去進行其它的學習或訓練，那么將會為社會多創(chuàng)造多少精神和物質財富啊。這完全符合為社會快出人才多出人才的要求，符合這個飛躍的時代的要求。希望我的體會和經(jīng)驗能帶給同行們一點小小的啟發(fā)。